"ප්‍රංශ/පාඩම්/හඳුන්වාදීම" හි සංශෝධන අතර වෙනස්කම්
Content deleted Content added
138 පේළිය:
සිසුන් හට නව විෂයයන් ඉගෙනීමට බොහෝ ක්‍රම ඇති අතර ඉන් පළමුවැන්න එය වඩාත් පහසු කිරීමට (එසේ පෙනීමට) "උපක්‍රම" භාවිතා කිරීමයි. මේ උපක්‍රම, බොහෝ විට, හුදෙක් සාමාන්‍ය ආකාරයට මොළයේ තොරතුරු ගබඩා වීම වළක්වයි. එක් උදාහරණයක් නම් ''chat'' නැමැති ප්‍රංශ වචනය යි. ප්‍රංශවල ''ch'' දකින ඕනෑම විටක ''c'' යන්නක් ආදේශ කරගැනීමට අපට රීතියක් ඇතිකරගත හැක - ඔන්න කරගත්තා වැඩක්. තවදුරටත්, ''-ment'' යන්න ''-ly'' වලට හෝ ''-ant'' යන්න ''-ing'' වලට වෙනස් කිරීම එවනිම කාලය කා දැමීමකි.
මෙම "උපක්‍රම" මගින් ඇතිවිය හැකි හානි සඳහා හොඳ උදාහරණයක් නම්, මෝස් සංඥා වලින් ඉගෙනීමයි. බොහෝ ගුරුවරු ''ඩිට් හා ඩාහ්'' (මෝස් සංඥා) පෙන්වමින් ඉගැන්වීම ආරම්භ කර, පසුව එක් එක් සංඥාව අනුව වචන ශබ්ද කරවයි. එම නිසා ඩා-ඩි-ඩා-ඩිට් "-.-." යන්න ඉහත කී ''c'' අකුර මෙන් මොළයේ ගබඩා වී, ඉන්පසු භාවිතා කිරීමට කෙසේ හෝ මතකයට එනු ඇත.
Alas, this technique only works up to a certain speed, and then the students brain is so damaged, they have no hope of using the code any faster than 10 Words Per Minute. It was found (in the 1850's), that if you just associate the whole sound with a letter, and ignore the combinations of dit's and dah's, that new students listening to 20 Words Per Minute for several weeks, were able to go to work immediately. A famous Scottish-American named Andrew Carnegie went from a message boy to head telegraph operator by learning to associate sounds with whole words, and not just writing down each character, as the method used by his peers.
| |||